«Учитель-дефектолог России — 2026»: практики, которые важны всей педагогической команде
В Москве проходит финал IX Всероссийского конкурса «Учитель-дефектолог России». Его программа построена вокруг профессионального действия: педагог проводит мастер-класс, разбирает кейс и показывает открытое занятие с обучающимися с ОВЗ. Такой формат важен не только участникам конкурса — он задаёт полезные вопросы для методической работы детского сада, школы и ППМС-центра.
Что известно о финале
По сообщению Минпросвещения России, заключительный этап конкурса открылся 28 сентября на площадке Института коррекционной педагогики. В финал вышли 20 лауреатов из 19 субъектов Российской Федерации: десять участников в номинации «Дефектолог года» и десять — в номинации «Логопед года». В региональном этапе были представлены 78 субъектов страны.
Очная программа включает три испытания: мастер-класс, кейс-метод в специальном дефектологическом образовании и открытое групповое занятие или урок с обучающимися с ОВЗ. Имена победителей организаторы планировали объявить 30 сентября.
Что показывает профессиональное занятие
Открытое занятие специалиста трудно оценить по количеству ярких пособий. Для методиста важнее увидеть логику работы: какую трудность педагог выделил, как сформулировал доступную задачу, какую помощь предложил ребёнку и по каким действиям понял, что способ работы меняется.
- Конкретная задача. Например, удержать последовательность из трёх действий, различить предметы по заданному признаку или построить связное высказывание по опоре.
- Посильное практическое действие. Ребёнок сортирует, соединяет, выкладывает модель, выбирает карточку, проговаривает способ действия или проверяет результат.
- Дозированная помощь. Педагог заранее продумывает переход от показа к жесту, вопросу, наглядной опоре и самостоятельному выполнению.
- Наблюдаемый результат. Фиксируется не общее впечатление «справился», а конкретное изменение: выполнил действие по словесной инструкции, сократил число подсказок, объяснил выбор или перенёс способ на другой материал.
- Связь со следующей задачей. Результат занятия помогает определить продолжение работы, а не становится отдельным удачным эпизодом.
Как выбирать материал для коррекционно-развивающей работы
Федеральные адаптированные образовательные программы служат ориентиром для проектирования содержания и условий обучения детей с ОВЗ. Однако перечень пособий сам по себе не образует программу. Специалист соотносит материал с возрастом ребёнка, заключением и рекомендациями ПМПК, задачами адаптированной программы и текущим уровнем самостоятельности.
Одно и то же пособие можно использовать по-разному. Счётные элементы помогают формировать математические представления, но также дают материал для классификации, словесного описания признака и выполнения инструкции. Бусы могут использоваться в заданиях на зрительно-моторную координацию, последовательность и речевое сопровождение действия. Ценность создаёт не предмет сам по себе, а педагогический сценарий.
«Коррекция и образование с Гигошей и Аришей»
Мобильный комплект предназначен для индивидуальной и групповой работы логопеда, психолога и дефектолога с детьми от четырёх лет. В девяти отдельных боксах размещены материалы для геометрического моделирования, развития мелкой моторики, артикуляционной тренировки, концентрации, сортировки и работы со счётным материалом.
В составе 1404 элемента и авторское методическое пособие объёмом 48 страниц. Большой объём материала позволяет варьировать задания, но не отменяет отбора: на одно занятие специалист берёт только те элементы, которые нужны для поставленной задачи.
Посмотреть состав комплектаПример: одна задача — несколько уровней помощи
Для ребёнка 5–7 лет можно поставить задачу классифицировать предметы по одному признаку и объяснить свой выбор. Материалом служат геометрические элементы, цветные детали или счётные палочки. Задание меняется не количеством красивых объектов, а уровнем самостоятельности.
| Этап | Действие педагога | Действие ребёнка | Что наблюдаем |
|---|---|---|---|
| Совместный показ | Показывает один способ группировки и называет признак. | Повторяет действие на двух–трёх предметах. | Понимает образец и удерживает признак. |
| Работа с опорой | Задаёт вопрос или оставляет наглядный образец. | Продолжает ряд, исправляет ошибку после подсказки. | Сокращается объём прямой помощи. |
| Самостоятельный выбор | Предлагает новый набор предметов без готового решения. | Выбирает основание классификации и объясняет его. | Переносит способ действия на другой материал. |
Если ребёнку трудно объяснить действие фразой, педагог может принять доступный способ ответа: указание, выбор карточки, короткое слово или модель предложения. Затем речевую форму постепенно расширяют. Важно, чтобы требования к ответу соответствовали реальным возможностям ребёнка и задаче занятия.
«Коррекция и математическое образование»
Комплект рассчитан на работу с группой в дошкольном и начальном общем образовании. В нём объединены пособия для формирования математических представлений, развития речи, мелкой моторики, внимания и конструктивной деятельности.
В составе названы геометрические модели, набор «Маленькие бусы», логопедическое пособие «Волшебная нить», материал для сортировки «Соедини кольца» и счётные палочки Кюизенера. Такой набор удобен, когда специалисту необходимо сохранять общую дидактическую задачу, но предлагать детям разные способы действия и объём помощи.
Посмотреть характеристики набораЧто обсудить после просмотра конкурсных практик
Методическому объединению полезно разбирать не только удачные приёмы, но и условия их переноса. Для этого педагог отвечает на четыре вопроса: какая образовательная трудность решалась, что делал ребёнок, какой вид помощи оказался достаточным и чем подтверждён результат. Если эти ответы ясны, практику можно адаптировать к своей программе и группе.
Оборудование при таком подходе выбирают после постановки задачи. Специалисту важны вариативность материалов, возможность индивидуальной и групповой работы, понятная система хранения и методическое сопровождение. Закупка без сценариев применения создаёт запас пособий; закупка под программу создаёт рабочий инструмент педагога.
Первоисточник: Минпросвещения России, сообщение о старте финала конкурса. Нормативно-методический ориентир: материалы Института коррекционной педагогики по внедрению ФАООП. Товары НПО ДО участниками конкурса не упоминались; связь подобрана редакцией по педагогической задаче.
